REFLEXÃO DE PROFESSORES EM DIÁRIOS ELETRÔNICOS
1.	Querido diário... (ou de como surgiu esta história)

30 de setembro de 2003, Santa Maria-RS.
Foi em um Sábado frio de setembro, no Campus da UFSM, no centro do RS. Ali foi o primeiro encontro do curso “Orientação Sexual: um trabalho para professores”, organizado por mim e pela professora Deisi Sangoi Freitas. Este curso foi estruturado em sete encontros com palestras e oficinas que visam discutir a abordagem da sexualidade, pelos professores, nas escolas. Foi planejado de maneira que possibilitasse a participação do público alvo (professores da rede pública de ensino de Santa Maria e região): gratuito, aos sábados, com duração de 40hs, registrado na instituição (com fornecimento de certificado). Este conjunto de condições favoráveis para abordar um tema polêmico fez com que a procura fosse muito maior do que as condições físicas (tamanho do auditório) que dispúnhamos.
E assim se seguiram outros sábados que, mesmo frios e chuvosos, os professores estavam aguardando ansiosos as palestras e oficinas. Foi nas oficinas que tivemos a maior surpresa: os professores demonstravam que tinham poucas oportunidades de dialogar com seus pares e uma necessidade muito grande de falar sobre sua prática, buscar soluções aos seus problemas, trocar experiências e impressões. 
Foi esta necessidade de falar sobre a prática que nos chamou a atenção: o que faltava para que eles refletissem coletivamente sobre sua prática com mais freqüência?
Nesta mesma época eu estava cursando o último semestre de minha graduação em Ciências Biológicas, realizando as atividades da Prática de Ensino. A professora, na época, da disciplina, Deisi, realizava o acompanhamento de seus alunos através dos diários, de acordo com Porlán ( 1997). A idéia era utilizar este como um dispositivo para que os alunos escrevessem seus planejamentos, relatassem as ações da prática e refletissem sobre isto. Foi neste momento, realizando a minha prática de ensino (Formação Inicial) com as reflexões direcionadas pelo diário, vendo que os professores do curso (Formação Continuada) demonstravam a necessidade de refletir, que comecei a pensar no projeto que deu origem a este estudo Eu notava que os diários, assim como eram feitos na disciplina, não proporcionavam a reflexão coletiva nem busca conjunta de soluções, não se estabelecia discussão sobre os problemas, as angústias, as necessidades. No curso eu também notei que ao terminar a formação inicial [ainda quero discutir esta coisa de “terminar” a fi: como se existisse um “pacote” que te desse as habilidades iniciais necessárias para ser professor], os professores se afastam, as oportunidades de reflexão coletiva ficavam cada vez mais rara.
Tanto as possibilidades do uso dos diários, quanto os problemas que eu vinha observando, me levaram a imaginar um ambiente web, onde os professores pudessem relatar suas práticas, refletir sobre elas e buscar, conjuntamente, através de múltiplos canais de comunicação, soluções para seus problemas, suas angústias...
Foi com esta proposta que fui selecionada para ingressar no programa de Mestrado da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia, sob a orientação da professora Maria Helena Bonilla, em abril de 2004. Comecei logo, com todo pique de principiante, querendo colocar logo em ação os planos do projeto, já com o cronograma estourando.
Era necessário criar um ambiente web adequado ( o que logo vi que não conseguiria dar conta) ou encontrar algum que atendesse às necessidades. Ao mesmo tempo que eu tentava negociar com o Centro de Processamento de Dados (CPD) da UFBA a instalação no servidor de alguns programas para testes (Zope, Moodle, wikis...) , tentava abrir espaço para diálogo com alunos de Prática de Ensino (meu pretenso público alvo, uma turma que a professora Deisi Sangoi Freitas gentilmente cedeu para a aplicação do trabalho).
Quanto aos programas, nenhum parecia atender às necessidades. Esta era uma idéia relativamente nova, era um desejo declarado de vários projetos de formação de professores, mas poucos sistemas de informática já o faziam assim como eu o desejava. A negociação com o CPD também não parecia render muito... Este foi o primeiro entrave que encontrei.
Enquanto não encontrava um sistema/ambiente adequado, tentei estabelecer o diálogo com a turma de Prática de Ensino através de outros canais. Criei uma lista de discussão. Eu queria saber quem eram aquelas pessoas, a história delas, seus medos, suas angústias, suas práticas. Peide então, que fizessem um memorial. Segundo entrave: os alunos parece que não viram muita utilidade naquela lista (depois eu fiquei sabendo que nem conheciam ao certo o que era uma lista de discussão) e não entraram nela, não efetivaram a inscrição nela. Pelo mesmo motivo, também não fizeram o memorial. Terceiro entrave: como eu estava em Salvador-BA e eles em Santa Maria-RS (mais ou menos 5000 Km de distância) eu não estava perto para acompanhar, para ver os alunos, perguntar o que estava acontecendo. O diálogo não se estabeleceu.
Graças ao meu engajamento nas discussões do grupo de pesquisa, às disciplinas do Mestrado, aos outros projetos do grupo, às conversas com colegas e professores (principalmente com minha orientadora, Bonilla) fui tomando consciência de algumas coisas:
•	O diário na web não é simplesmente uma transposição do diário no papel, ele apresenta inúmeras possibilidades com as múltiplas linguagens da web. Um não era igual ao outro e tinham especificidades que precisavam ser  pensadas para que se estruturasse melhor uma proposta. 
•	O ambiente: eu nunca conseguiria fazer um ambiente perfeito, mesmo que eu encontrasse algum que desse conta das necessidades que eu imaginava naquele momento, este não seria eterno: outras necessidades surgiriam, a dinâmica do grupo poderia mudar. Fazer ou encontrar um ambiente adequado (depois fui perceber que o que eu buscava era algo que fosse/tendesse a ser perfeito) fugiria dos meus objetivos em um Mestrado em Educação.
•	Comunidades virtuais só se efetivam se as pessoas que a formam forem movidas por um mesmo objetivo (real) comum. As pessoas devem sentir a necessidade de estar ali fazendo o que a comunidade se propõe. Se elas não sentirem esta necessidade, elas não vão participar e vão dirigir seus esforços para outras atividades que lhe pareçam mais necessária ou prazerosas. 
•	Assim como a formação de comunidades virtuais, a reflexão sobre a prática docente não acontece por imposição. Para relfetir sobre a prática é preciso estar disposto a isto, é preciso que se saiba da importância disto. Eu só vou pensar sobre o que eu faço se isto for importante para mim. O âmbito público da web nos revela um novo item: é necessário, para eu fazer um diário na web, que eu esteja disposto a tornar públicas coisas que antes faziam parte somente de meu mundo privado: a minha visão de mundo, as situações que eu havia percebido como problemáticas, minhas angústias, meus medos,  minhas fraquezas, minhas felicidades. E expor isto a outros professores significa dar voz a todos os que lêem o diário, significa estar disposto a ouvir críticas, estar disposto a mudar e lutar pela mudança do instituído. Nem todos estão dispostos a isto e esta disposição não se cria por imposição.
Assim como eu ia me dando conta destes elementos, fui notando que outras pessoas iam tendo a mesma idéia: começaram a surgir (e alguns dos que já existiam começaram a dar certo) ambientes que se propunham a abrir espaço para relatos sobre as práticas e reflexões conjuntas). Vi que cada ambiente tinha suas especificidades e se propunham a coisas diferentes. Foi assim que, no final de 2004 (ainda no 1 167 semestre de 2004) resolvi reestruturar a minha pesquisa, de modo a analisar experiências existentes de diários na web visando verificar se estes servem/se prestam para promover/facilitar a reflexão partilhada sobre a prática e como este processo acontece. Também me interessava saber se, em uma comunidade virtual de diários eletrônicos, se estabeleciam trocas de informações rumo à solução conjunta de problemas e à aprendizagem cooperativa (construção de objetos comuns).
Estabelecido o objeto de estudo (a reflexão sobre a prática de ensino em comunidades de diários eletrônicos, aprendizagem cooperativa), faltava estruturar uma metodologia que abordasse da melhor forma possível este movimento ainda não bem conhecido...

2.	De caneta, giz, mouse e webcam (ou de como se pretende fazer este estudo, seu contexto e seus instrumentos)
3.	Contando histórias do fazer: refletindo, interagindo, construindo... (ou dos resultados encontrados)
4.	Análises e interpretações (ver um título de acordo com os resultados)

PORLÁN, Rafael; MARTÍN, José. El diario del professor: un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Díada, 1997.